现状：家长与老师对作文评价体系一知半解
当今中国，学校作文、竞赛作文和文学创作三大作文评价体系的共存直接导致了作文评价标准选用上的混乱。这种现状不仅加重了教师教学的负担，更加重了孩子写作上的负担。一名学生从小学三年级到高中三年级，必须通过三大作文评价体系的考验，才会一路高歌，顺利过关，否则，仅仅会写日常学校作文的孩子往往在面对中高考作文时感到束手无策，喜爱文学创作的孩子在中高考作文中得不到高分。为适应社会对自己的要求，中国孩子写作文必须掌握三种写作体系：
一是写给老师看的作文；二是写给中高考及比赛评委看的作文；三是写给读者或自己看的作文。喜阅君一直都在试图探索一套能将学校作文、竞赛作文、文学创作融为一体的教学体系。而学校老师心中往往拥有的是一个固定的标准，而一个孩子一生中需要应对的是三个不同的标准，所以如果老师固守对作文评价体系的单一性认识，必将制约、扼杀孩子写作的天赋与能力。
如何有效地提高孩子的写作能力？
如何节省作文的教学资源，起到作文教学事半功倍的效果？喜阅君认为老师、家长必须首先了解当今中国作文的三大评价体系。
一、学校作文评价体系——通过型评价体系
新中国建立以来，在计划经济的大格局下，学校作文形成了以“语言文字”训练为基础的计划型作文教学体系。学校作文教学从写人、写事、写景、写状物、写活动、说明、议论等方面打造了一套封闭的新“八股”教学体系。
例如，写事的作文必须是时间、地点、人物、起因、经过、结果；状物作文必须是形状、颜色、结构、味道、品质、用途，学生的每次习作就好比是完成了一道数学题。教师对习作的评价，基本上也是按照这几大要点评分。客观评价这类作文，其优点是让孩子获得了基本的语文知识运用能力，其缺点是剥夺了孩子文字深处应具备的东西——个性思想。
喜阅君的教研组一道长达15年验证的科研题《帮卖炭翁推车》，全国有11个省12737名小学三年级到初中三年级不等的学生参与了该项实验。其中97.28%的孩子写出的是同一类型的作文，内容大致如下：
实验作文中仅有的差异在于三、四年级的学生由于词语积累的缺乏，可能只用三言两语就将作文完成，而初二、初三的学生则能用上汗流浃背、气喘吁吁等一类词语，丰富推车的经过。
由此可见，当今中国的作文评价体系已经到了非改不可的地步。再举一例，《一只苹果》，孩子写这篇作文时，脑海里首先浮现的是状物作文的格式要求，接着，孩子就会按照老师的指导，从苹果来历、颜色、形状、味道等方面开始写作。这类作文的评语往往是语句通顺，也许还会被评为“甲”“甲+”，然而可以肯定的是，这类作文在中高考及竞赛中肯定不会取得好成绩，更不会在报刊上发表出来，因为它不符合另外的一套作文评价体系——中高考及竞赛作文评价体系。
二、中高考及竞赛作文评价体系——选拔型评价体系
如果说学校作文的通过型评价体系是“你好我好大家好”的手法，那么选拔型评价体系则更加重视培养有别于其他人的习作方式，更加注重对学生作文差异性的评价。它是从不同的主题、不同的材料角度和不同的风格等方面积极评价写作的个性思想。
曾经，浙江一名高考考生用白话文写作的《赤兔之死》，荣登当年高考第一篇满分作文的宝座。时至今日，高考满分作文中涌现出不少以故事、诗歌甚至武侠小说为题材的优秀作文。如何让作文轻松获得满分，保证在竞赛中拿到名次，还是以《一只苹果》为例，一位五年级学习在12分钟内完成了这样一篇速度练习作文。
我，一个曾经美丽过的苹果。可现在，我被放在一个沾满了污渍的破盘里。破盘在一张破桌上。破桌在一间破房子里。而这间破房子的主人是个年迈的奶奶，奶奶唯一的伴侣便是那只老狗。老狗浑身的黄毛稀稀拉拉已无往日的光泽，一条长尾巴无力地耷拉在身后，奶奶不在的时间，老狗便同我聊天。从老狗口中，我大概知道了，奶奶的儿女抛弃了她。我渐渐对奶奶有些好感了，奶奶已年近八旬，慈祥的面庞，满头的银丝随着步子一上一下颤悠，拄着一根用树枝劈成的木棍，歪歪扭扭，根本算不上拐杖。我，在破盘里度过了一个个无聊的日子。渐渐地，变得干瘪，毫无水分。终于有一天，奶奶记起了我。也许是家中实在没有别的粮食，也许是因为奶奶饿了，老狗也饿了，奶奶用那双枯瘦的手把我从破盘上小心翼翼地捧起，刚欲送到嘴边，却似乎又想起了什么，犹豫了片刻，手臂颤抖着，把我放到地上，滚到了那只老狗的脚旁。老狗一惊，抬起头，用一种充满惊讶与感激的目光注视着奶奶，半晌，它用鼻子把我拱到了奶奶脚边。奶奶一愣，又俯身把我滚过去；老狗又把我拱过来，滚过去，滚过来，……几个回合后，还是奶奶动了心，用手轻轻一掰……在我的身体被一分为二的那一刻，在我的生命将要结束的那一刹那，我感受到了哪怕是动物也能产生一种感情，那种感情叫……叫亲情。传统的学校作文一般以“语言文字”为评价标准，中高考及竞赛作文则是以“语言文学”为评价标准。然而，从现实的写作中观察，孩子们既不太愿意写学校作文，更不愿写竞赛类作文，他们喜欢的是以“语言文化”为标高的创作型作文。
三、创作型作文评价体系——可读型评价体系
每个孩子生下来都应该是写作天才，他们对世界的好奇与关注，对未来事物的憧憬与迷惘都能最终成就一篇篇佳作。
现实中孩子之所以成不了作家，一方面是因为孩子缺乏表现思想的方法与手段，一方面是杂乱的思想与信息令孩子们无法有序地进行整理。孩子们最想写的作文是天马行空，自由创意的个性作文，当今世界儿童文学读物销量第一的是《哈里·波特》，销量第二的是《鸡皮疙瘩》系列。孩子们喜欢的明星是孙悟空、周星驰、谢霆锋，这都表明今天的孩子不是不会思想，而是缺乏表达思想的环境与方法。
还是以《一只苹果》为例，喜阅君一学员在写作灵感涌现后，创作激情一发不可收拾，竟然孳孳不倦的写出了17万多字的长篇小说。文章内容大意是作者巧遇一只圣诞节降临他身边的外星苹果，两个伙伴在校内、校外四处历险，从而惹出一系列啼笑皆非的故事。像这样的作文，孩子们写起来就会乐此不疲。
然而，此类作文我们却并不认为是放诸四海而皆准的不二法则，因为如果孩子在单元测验中这样写作，老师的评语肯定是不及格，如果是放到中高考作文里，得分肯定不甚理想。
西方国家的作文教学评价体系是一个标高，那就是以“语言文化”为标高，孩子们个个可以标新立异，相比西方国家，中国孩子则多了三倍的付出。
目前谁也没有能力去统一中国作文的评价体系，既然我们改变不了历史，我们就只能顺应历史。所以，喜阅君10年来，分别按照孩子的认知规律，结合当今中国作文的三大评价体系，创建了以孩子个性文化为基础的零起点作文系列，以中高考及竞赛作为基础的建筑作文系列，综合三类作文评价体系，以“语言文化”为标高的个性作文系列。
